СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………С. 3
Глава 1. Патронат в работе с правонарушителями
в дореволюционной России……………………………………………….С. 6
Глава 2. Детские суды в Российской империи……………………………С. 15
Глава 3. Организация исправительных учреждений для беспризорных
и безнадзорных несовершеннолетних…………………………………….С. 22
Заключение………………………………………………………………….С. 25
Список использованной литературы………………………………………С. 30

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….С.3
Глава 1. Общая характеристика инновационной деятельности.…………С.4
1.1. Понятие «инновация» в образовании…………………………………..С.4
1.2. Критерии педагогических инноваций…………………………………..С.6
1.3. Классификация нововведений в педагогике……………………………С.8
Глава 2. Основные характеристики процесса внедрения
педагогических инноваций…………………………………………………..С.11
2.1. Основные этапы развития образовательных инноваций………………С.11
2.2. Социально-психологические факторы успешного внедрения инноваций……………………………………………………………………..С.13
2.3. Психологические барьеры по отношению к нововведениям…………С.15
Глава 3. Специфика внедрения инновационной деятельности в систему образования в России……………..……………………………………………С.17
Заключение…………………………………………………………………….С.20
Список использованной литературы…………………………………………С.21

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………….С. 3
Глава I. Мировоззрение и педагогические взгляды Песталоцци……..С. 4
1.1. Метод развивающего школьного обучения……………………..С. 7
1.2. Сущность и цель метода………………………………………….С. 8
1.3. «Лебединая Песнь» – итог педагогической деятельности………С. 10
Глава II. Генрих Песталоцци и русская педагогика……………………С. 13
Заключение………………………………………………………………..С. 16
Список использованной литературы…………………………………….С. 17

Практикант проводил работу, направленную на обеспечение психического здоровья и развития детей и подростков. Выявлял условия, затрудняющие становление личности, и посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации оказывал помощь детям, учителям, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем.
Совместно с психологом планировал и разрабатывал развивающие и психокоррекционные программы учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся.
Совместно с психологом планировал и разрабатывал развивающие и психокоррекционные программы учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся.
Выявлял детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития, оказывал социально-психологическую поддержку детям с отклонениями в умственном и физическом развитии. Осуществлял первичную психологическую профилактику алкоголизма и наркомании среди подростков, проводил психолого-педагогическую коррекцию отклоняющегося и асоциального поведения.
Формировал психологическую культуру детей, учителей и родителей.
Консультировал по проблемам развития образовательного учреждения его руководителей и сотрудников, повышает социально-психологическую компетентность детей, учителей, родителей.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..С. 3
1. Теория Вундта, родоначальника психологии (структурализм)……………С. 4
2. Функционализм…………………………………………………..С. 7
3. Бихевиоризм…………………………………………………….С. 11
4. Психоанализ……………………………………………………С. 16
Заключение…………………………………………………………………….С. 20
Список использованной литературы…………………………………………..С. 21

1. Предмет и задачи педагогики.
2. Структура педагогического знания.
3. Педагогика в структуре социально-гуманитарного знания.
4. Категориальный аппарат педагогики.
5. Основные факторы развития личности.
6. Методы педагогического исследования.
7. Проблемы развития образования.
8. Система образования в РФ.
9. Дидактика как отрасль педагогики, ее основные категории.
10. Процесс обучения как дидактическая система.
11. Функции (задачи) обучения.
12. Принципы обучения.
13. Мотивация учения.
14. Методы обучения.
15. Организационные формы обучения.
16. Урок как основная форма обучения.
17. Структура и типология современного урока.
18. Средства обучения.
19. Содержание образования.
20. Требования к учебнику, его функции.
21. Проверка и оценка результатов обучения.
22. Инновации в сфере образования.
23. Воспитание: определения, цели, проблемы классификации.
24. Закономерности и принципы воспитания.
25. Методы и средства воспитания.
26. Воспитательная система: понятие и типологии.
27. Современные подходы в теории воспитания.
28. Социализация. Семейная социализация.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1.Сущность методов воспитания и их классификации………………5
1.1. Понятие о методах воспитания……………………………………5
1.2. Классификация методов воспитания……………………………….6
Глава 2. Основные методы воспитания детей……………………………….10
2.1. Методы формирования сознания…………………………………10
2.2. Методы организации жизнедеятельности и поведения…………12
2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения……………14
2.4. Методы самовоспитания…………………………………………….17
2.5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании………………….18
Заключение…………………………………………………………………20
Список использованной литературы……………………………………….22

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………..С. 3
Глава 1. Содержание понятия система образования………………………………С. 5
Глава 2. Современные подходы и методы управления системой образования…С. 9
Глава 3 Концептуальные основы, разработка основ управления системой
образования…………………………………………………………………………..С. 15
Глава 4. Проект современной модели образования……………………………….С. 19
4.1. Приоритеты социально-¬экономического развития на современном этапе….С. 25
4.2. Предпосылки формирования современной модели образования……………С. 27
Заключение……………………………………………………………………………С. 31
Список использованной литературы………………………………………………..С. 33

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………..С. 3
Глава 1. Новая концепция образования…………………………………С. 6
Глава 2. Интернет-технологии высшего образования. Состояние и
тенденции…………………………………………………………………С. 13
Заключение………………………………………………………………..С. 20
Список использованной литературы…………………………………….С. 22

Место прохождения практики: МОУ СОШ № 19 Вышневолоцкого района.
В ходе практики были реализованы следующие цели:
? Закрепление теоретических знаний в области педагогики и получение навыков их практического применения в деятельности преподавателя,
? Освоение умений проводить лекционные занятия по различным темам;
? Обучение навыкам организации и проведения различных видов практических занятий,
? Формирование педагогической культуры психолога,
? Знакомство со спецификой деятельности преподавателя в школе.
Данные цели конкретизируются в следующих задачах:
1. Ознакомление с учебным планом, планом занятий, фиксация необходимых элементов занятия.
2. Построение части учебного плана.
3. Построение плана учебных занятий.
4. Установление контакта учениками и коллегами.
5. Проведение практических занятий в форме урока.
6. Подготовка и проведение воспитательных мероприятий.