Работа с группами риска

Понятие группы риска и социальной уязвимости, их характеристика.

7. Роль психосоциальной работы по предупреждению распространения насильственного поведения и оказание помощи пострадавшим от насилия и агрессии

Оказание психологической помощи

7. Проанализируйте ситуации и ответьте на вопросы
«Я была не лучше и не хуже своих подруг. Достаточно ровно училась в школе, читала романы, любила мечтать. Родители же постоянно говорили, что я – ноль без палочки, что к самостоятельной жизни я не приспособлена – пропаду. До сих пор помню эти их постоянные нравоучения: “Люди–звери. Тебя еще не били головой об стол. Жизнь еще покажет тебе свое истинное лицо!”. Я начала бояться жизни, еще и не узнав ее. Когда я пыталась что-нибудь сделать самостоятельно: приготовить новое блюдо, переставить мебель, мне гневно кричали: “Лучше бы училась, горе-хозяйка!”. Если я случайно разбивала чашку, то, вы не поверите, это вызывало у моих родственников чуть ли не радость: “Что от тебя, дуры, еще ждать?”.
Помню однажды я решила научиться шить. Первый блин, естественно, вышел комом – юбочка из дешевой материи не получилась… Дальнейшее желание шить у меня отбил мамин гнев: “Ну, не дано тебе, чего берешься!”. Теперь я уже от всего шарахалась, старалась быть тише воды – ниже травы, но повод для недовольства находился всегда – то ведро невынесенное, то тарелка недомытая, то звонок подруги: “Все болтаете, дуры!”.
Едва мне исполнилось 18 лет, я тут же вышла замуж – надеялась избавиться от постоянных окриков и выводов, кто я такая. Я переехала жить к мужу…
Мне всего 18 лет, а жизнь, кажется, кончена. Поступать в институт? Но как, я же “дурра”? Рожать ребенка? Но разве такая “идиотка”, как я, может дать нормальное воспитание? Родители звонят мне и по-прежнему дают советы. После этих телефонных разговоров я плачу в подушку.
Помогите мне хоть советом, хоть добрым словом: как стать человеком, как избавиться от комплекса собственной никчемности и ненужности».

1. Чем и как может помочь специалист этой молодой женщине?
2. Какие методы, на Ваш взгляд, могут оказаться эффективными при работе с молодой женщиной?
3. Считаете ли Вы необходимой работу с ее родителями?

А. Письменно ответьте на вопросы
1. Понятие психологической экспертизы. Виды психологических экспертиз. Типы задач, решаемых экспертами-психологами
2. Объект и предмет деятельности судебного эксперта-психолога
3. Методы экспертной диагностики Факторы, влияющие на выбор методов СПЭ.
4. Понятие индивидуально-психологических особенностей. Что кроме личностных особенностей включается в это понятие?
5. Виды аффекта. Что необходимо установить эксперту-психологу для вынесения заключения о том, что подэкспертный находился в состоянии аффекта?
6. Какие индивидуально-психологические особенности подэкспертного исследуются при экспертизе аффекта?
7. Что важно учесть при психологической оценке ситуации совершения преступления при экспертизе аффекта.
8. Специфика проведения КСППЭ в отношении несовершеннолетних обвиняемых. Психологические признаки и содержание нижней возрастной границы уголовной ответственности.
9. Специфика СПЭ в отношении свидетелей и потерпевших.
10. Особенности проведения экспертизы по изнасилованию. Психологическое содержание понятия «беспомощное состояние потерпевшей» Диагностика различных уровней понимания потерпевшей характера и значения совершаемых с ней действий.
11. Диагностика индивидуально-психологических особенностей, влияющих на способность потерпевшей оказывать сопротивление.
12. Возможности использования судебно-психологической экспертизы по категориям дел, связанных с защитой прав и интересов детей.
Б. Выполните задания

№1. Установите соответствие между цифрами первого столбика и буквами второго:

1. Эксперт А. обладает специальными знаниями
2. Специалист Б. составляет письменную справку
3. Консультант В. проводит экспериментально-психологическое
исследование
Г. может присутствовать при производстве
следственных действий
Д. имеет процессуально закрепленные
права и обязанности
Е. может отвечать на вопросы, входящие в
компетенцию эксперта
Ж. составляет заключение
З. имеет право самостоятельно собирать
материалы для экспертного исследования
№2. Из предложенных вариантов ответов выберите один или несколько правильных
Психолог может участвовать в качестве эксперта в …
А. судебно-психиатрической экспертизе;
Б. комплексной психолого-лингвистической экспертизе;
В. судебно-психологической экспертизе;
Г. комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизе;

№3. Расставьте этапы проведения психодиагностического экспертного исследования в необходимой последовательности.
А. Составление заключения с формулировкой экспертных выводов;
Б. Анализ динамики психического состояния подэкспертного по материалам дела;
В. Анализ взаимодействия личности подэкспертного с юридически значимой ситуацией;
Г. Уяснение фабулы дела;
Д. Экспериментально-психологическое исследование;
Е. Анализ индивидуально-психологических особенностей подэкспертного по материалам дела;
Ж. Сопоставительный анализ данных психологического изучения уголовного дела и результатов экспериментального исследования.

№ 4. Выберите правильный ответ из предложенных ниже:

1. При психодиагностической оценке характера предстоящей трудовой деятельности важным является указанное ниже, кроме:
1. Выносливости
2. Утомляемости
3. Лабильности волевого усилия
4. Осведомленности.

2. При проведении медико-психолого-педагогических экспертиз психолог руководствуется следующими основными критериями, кроме:
1. Способности к научению, осмыслению и усвоению новых знаний и навыков;
2. Уровня физического развития ребенка;
3. Условий развития ребенка, микросоциальной среды, в которой он воспитывался, особенностей его поведения в различных социальных ситуациях;
4. Уровня знаний и навыков, соответствующих возрастному развитию.

3. При проведении врачебно-трудовой экспертизы необходимо учитывать следующие особенности, отличающие ее от обычной лечебно-диагностической процедуры, кроме:

1. Установок эксперта, проводящего экспертизу;
2. Особенностей контакта в процессе экспертизы при вынесении экспертного заключения и даче трудовых рекомендаций;
3. Установок представителей производственного коллектива;
4. Установок индивида, проходящего экспертизу.

В. Дайте решение одной из 2-х задач (на выбор)

Задача 2 Л.. 22 лет, обвиняется в убийстве своего новорожденного ребенка. По характеру формировалась исполнительной, боязливой, обидчивой, не могла за себя постоять. В школе училась средне, интереса к учебе не проявляла, стремилась к дружбе с мальчиками старшего возраста. Половая жизнь с 17 лет вне брака, имела три беременности, две предыдущие из них закончились искусственными родами. После того, как узнала о последней беременности, в течение двух недель принимала таблетки для ее прерывания, однако безрезультатно. Она решила рожать, скрыв свое состояние от родных. На восьмом месяце беременности вышла замуж за старого знакомого. В день свадьбы Л. сообщила мужу о своей беременности, к чему он отнесся отрицательно и потребовал прервать ее. В женской консультации направление на аборт ей не дали из-за большого срока беременности, а на искусственные роды требовались большие деньги, которых у нее не было. Тем не менее, сообщила мужу, что беременность прервала.
В день правонарушения находилась дома с мужем и сестрой. Поздно вечером, запершись в ванной комнате, родила жизнеспособного ребенка, нанесла ему сорок пять колото-резаных ран и выбросила труп младенца в окно. Была направлена на КППЭ.

Характеристика организации.

1. Название организации: Центр психического здоровья на базе Государственного бюджетного учреждения здравоохранения Областной клинический психоневрологический диспансер
2. Местоположение организации: г. Тверь, ул. А. Ульяновой д. 9 а. Расположена в заволжском районе вблизи от прохождения маршрутных такси. Однако малоизвестное название улицы и отсутствие явных ориентиров затрудняют нахождение организации для клиентов.
3. Тип организации: государственное бюджетное учреждение
4. Отрасль: здравоохранение
5. Размер: Центр психического здоровья составляют 20 сотрудников, в целом психоневрологический диспансер насчитывает более 150 сотрудников.
6. Цель деятельности организации: психологическая и психотерапевтическая помощь населению.
7. Виды деятельности организации, виды предоставляемых услуг.
Основные:
— лечение неврозов;
— лечение панических и тревожных расстройств;
— лечение депрессивных стояний;
— кризисная психологическая помощь.
Дополнительные:
— психотерапевтическая помощь при игровой и алкогольной зависимостях;
— психотерапевтическое консультирование супружеских пар по проблемам семейных отношений.
8. Структура организации.
Структура насчитывает 16 подразделений.
Структура ГБУЗ ОКПНД:
1. Администрация
а) Руководство ОКПНД
б) Бухгалтерия
в) Отдел кадров
2. Отделения стационара
а) Дневной стационар №1
б) Дневной стационар №3
в) 2-е женское отделение
г) 3-е мужское отделение
д) психотерапевтическое отделение
3. Амбулаторная служба
а) Амбулатория № 1
б) Амбулатория № 2
4. Отделение платных услуг
5. Специализированная помощь
а) центр социальной реабилитации
б) центр психического здоровья
в) центр лечения головной боли
г) отделение медицинской психологии
д) отделение судебно-психиатрической экспертизы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К АНАЛИЗУ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ 6
1.1 Инвалидность как социальная проблема 6
1.2 Социальные барьеры людей с инвалидностью 11
1.3 Социальная среда жизнедеятельности людей с инвалидностью 16
1.4 Проблемы образования людей с инвалидностью 19
1.5 Проблемы трудоустройства людей с инвалидностью 25
Выводы по главе 30
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С
ИНВАЛИДАМИ 32
2.1 Основные направления социальной помощи и поддержки 32
2.2 Система социальной помощи инвалидам в Тверском регионе 38
2.3 Социальная реабилитация людей как система и целенаправленный
Процесс 43
2.4 Инновационные технологии социальной работы с людьми,
имеющими инвалидность 54
Выводы по главе 60
ГЛАВА 3. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
РЕШЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ 62
3.1 Деятельность «Всероссийского ордена Трудового Красного
Знамени общества слепых» 62
3.2 Деятельность кабинета реабилитации для инвалидов по зрению 67
Выводы по главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Доклад
Инвалидация населения – острейшая социальная проблема, которая в последние 30-40 лет привлекает все большее внимание мирового сообщества. Речь идет о миллионах людей, которые, несмотря на определенные ограничения, связанные со здоровьем, хотят быть полноценными членами общества, участвовать в его жизни, всесторонне развиваться.
Среди этих людей – дети, молодежь, лица трудоспособного возраста. Ключевая задача государств, как указано в Европейской социальной хартии (статья 15), — «способствовать их полной социальной интеграции и участие в жизни общества, в частности, путем предоставления им технических средств, позволяющих преодолевать препятствия, ограничивающие их общение и передвижение и открывающие им доступ к транспорту, жилью, культуной деятельности и досугу…, облегчать их доступ к занятости…, адаптировать условия труда к потребностям инвалидов путем приспособления или создания подходящих для них видов занятости в соответствии со степенью их инвалидности».1
Современные взгляды на проблему инвалидности говорят о том, что ограничение возможностей не должно служить причиной для ограничения в правах. Инвалидность не может служить причиной социальной изоляции индивида, и тем более для его дискриминации. Наиболее перспективной является точка зрения, согласно которой для успешного преодоления ограничений человеку необходима постоянная и эффективная социальная реинтеграция и ресоциализация.
Как показывает зарубежный и отечественный опыт, если человеку с ограниченными возможностями оказать своевременную комплексную помощь, помочь в его социальной адаптации, то возможно смягчить негативное воздействие на него имеющегося дефекта здоровья.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования профессиональной культуры и этики руководителя социальной организации 6
1.1.Профессиональная культура и этика как необходимые условия осуществления труда. 6
1.1.1.Культура и её роль в формировании личности человека 6
1.1.2.Профессиональная культура и её роль в осуществлении деятельности.10
1.1.3.Понятие этика, её виды и особенности. 15
1.2.Профессиональная культура и этика руководителя социального учреждения. 20
1.2.1.Особенности профессиональной деятельности руководителя как предпосылки для формирования культуры и этики 20
1.2.2.Профессиональная культура труда руководителя социального учреждения 27
1.2.3.Кодекс профессиональной этики руководителя социального учреждения 30
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования профессиональной культуры и этики руководителя социальной организации 40
2.1.Программа исследования 40
2.2.Анализ и интерпретация полученных данных. 44
2.3.Рекомендации по совершенствованию профессиональной культуры руководителю социальной организации 61
Заключение 65
Список использованных источников 68
Приложения 74

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………… 3
1. Теоретический анализ проблем молодой семьи Тверского региона……… 5
1.1Молодая семья как особая социальная категория…………………………..…… 5
1.2 Общая характеристика проблем молодой семьи……………..………..…. 9
1.3 Социально-экономические проблемы молодой семьи в Тверском регионе…………………………………………………………………………………………………… 12
1.4 Социально-психологические проблемы молодой семьи……………………… 20
2. Прикладное исследование проблем молодой семьи Тверского региона… 28
2.1 Программа исследования…………………………………………………………………. 28
2.2 Результаты исследования……………………….…………………….………….. 34
Заключение………….…………………..…………………………………………….. 37
Список использованных источников………………….…………………………….. 40
Приложение А………………………………………………………………………………………… 44

СОДЕРЖАНИЕ

Введение­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­……………………………………………………………………………………………………3
1. Теоретические основы проблемы безработицы……………………………………… 6
1.1 Понятие безработицы и ее причины…………………………………………………….. 6
1.2 Виды безработицы……………………………………………………………………………… 11
1.3 Проблема безработицы молодежи в современном обществе……………15
1.4 Молодежная безработица в Тверском регионе………………………………………21
2. Прикладное социологическое исследование проблем молодежной безработицы……………………………………………………………………………………………..27
2.1 Программа социологического исследования…………………………………………27
2.2. Результаты социологического исследования……………………………………….36
Заключение……………………………………………………………………………………………….39
Список использованных источников…………………………………………………………41
Приложение А………………………………………………………………………44
Приложение Б………………………………………………………………………47
Приложение В………………………………………………………………………50

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
1.Теоретический анализ особенностей акцентуации характера, конфликтности и агрессивности и их влияния на межличностные отношения в группе 5
1.1. Понятие акцентуации характера, её типы, особенности. 5
1.2. Конфликтность как стратегия поведения в межличностных отношениях. 9
1.3. Агрессивность как черта характера. 13
1.4. Межличностные отношения в группе и их обусловленность. 17
Выводы по главе 22
2.Исследование взаимосвязи акцентуации характера с конфликтностью и агрессивностью и их влияния на межличностные отношения в группе. 24
2.1.Программа исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
Выводы по главе 44
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложение 1 51
Приложение 2 55
Приложениие3 86
Приложение 4 106