ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Дети-инвалиды как объект социальной работы…………….9
1.1. Инвалидность детей как социальная проблема………………………..9
1.2. Социально-психологические особенности семей, воспитывающих детей-инвалидов………………………………………………………………16
1.3. Специфика социальной поддержки семей с детьми-инвалидами……………………………………………………………….…22
ГЛАВА 2. Основы социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов…………………………………………………..……………..…..34
2.1. Законодательные основы социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями………………………………………………………………….….34
2.2. Основные направления социальной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида…… ……………………………………………………….42
2.3. Исследование социальных услуг оказываемых семьям, имеющим детей-инвалидов (на примере Социально-педагогическом Центра реабилитации детей-инвалидов «Доверие»)……………………………………………59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………..72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………77
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….…..81

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….
Глава 1. История развития категории бытия……………………………………………
1.1. Формирование понятия бытие…………………………………………………………
1.2. Категория бытия в средневековой философии и философии
нового времени…………………………………………………………………………………………….
Глава 2. Содержание категории бытия в современной философии………………
2.1. Философское содержание категории бытия в XX веке………………………..
2.2. Современное понимание категории бытия……………………………………………
Заключение………………………………………………………………………
Список использованной литературы…………………………………………..

Практикант проводил работу, направленную на обеспечение психического здоровья и развития детей и подростков. Выявлял условия, затрудняющие становление личности, и посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации оказывал помощь детям, учителям, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем.
Совместно с психологом планировал и разрабатывал развивающие и психокоррекционные программы учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся.
Совместно с психологом планировал и разрабатывал развивающие и психокоррекционные программы учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся.
Выявлял детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития, оказывал социально-психологическую поддержку детям с отклонениями в умственном и физическом развитии. Осуществлял первичную психологическую профилактику алкоголизма и наркомании среди подростков, проводил психолого-педагогическую коррекцию отклоняющегося и асоциального поведения.
Формировал психологическую культуру детей, учителей и родителей.
Консультировал по проблемам развития образовательного учреждения его руководителей и сотрудников, повышает социально-психологическую компетентность детей, учителей, родителей.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………С. 3
Глава 1. Возникновение и распространение возбуждения……………С. 4
Глава 2. Характеристики процесса возбуждения на клеточном
уровне.……………………………………………………………………………………..С. 8
Глава 3. Электромеханическое сопряжение.…………………………..С. 14
Глава 4. Вегетативная иннервация сердца……………………………..С. 19
Заключение………………………………………………………………..С. 25
Список использованной литературы………………………………………..С. 26

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..С. 3
Глава 1. Оптическая система глаза.
1.1. Строение……………………………………………………………………..С. 4
1.2. Проекция зрительного поля на сетчатку глаза…………………….С. 6
Глава 2. Острота зрения……………………………………………………С. 9
2.1. Рефракция………………………………………………………………..С. 9
2.2. Аккомодация………………………………………………………….С. 14
Заключение………………………………………………………………………..С. 17
Список использованной литературы……………………………………………С. 18

Введение………………………………………………………………………….
Глава 1. Особенности манипуляционной активности животных…………………
1.1. Исследования манипуляционной активности животных …………………..
1.2. Развитие манипуляционной активности животных …………………………..
1.3. Орудийная деятельность животных…………………………………………………..
1.4. Значение манипуляционной активности для развития психики животных……………………………………….
Глава 2. Манипуляционная активность различных животных……………………….
2.1. Слоны………………………………………………………………………………………….
2.2. Хищные млекопитающие…………………………………………………………….
2.3. Приматы…………………………………………………………………………………………….
Заключение………………………………………………………………………
Список использованной литературы…………………………………………..

1. Научный вывод и артефакты в экспериментальном исследовании.
2. Роль измерения в экспериментальных исследованиях.
3. Эксперимент. К проблеме соблюдения социальных норм: эксперимент в метро.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Основные этапы эксперимента.
2. Сравнение статистических групп для изучения социально-психологических процессов в коллективах.
3. Эксперимент «Размер толпы и сила её притяжения».
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Изучение индивидуально-психологических особенностей…..5
1.1. Интегративная модель исследования индивидуальности…………….5
1.2. Прикладной аспект интегративного подхода…………………………..13
Глава 2. Психодиагностические измерения индивидуально-психологических различий….16
2.1. Особенности диагностики………………………………………………….16
2.2. Дифференциальная психометрика……………………………………….20
Заключение……………………………………………………………………23
Список использованной литературы………………………………………..24

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….С. 3
Глава 1. Устойчивость и концентрация внимания………………………………………С. 5
1.1. Концентрация внимания…………………………………. ………………….С. 5
1.2. Устойчивость внимания…………………………………………………С. 7
Глава 2. Методы измерения устойчивости и концентрации внимания…………С. 9
2.1. Корректурная проба Бурдона-Анфимова как основной метод…………….С. 9
2.2. Подбор методик для измерения устойчивости и концентрации
внимания…………………………………………………………………………..С. 12
Заключение……………………………………………………………………………С. 18
Список использованной литературы……………………………………………………С. 19